Computadores para todos...

...e os resultados académicos?

A introdução massiva dos computadores na sala de aula já foi experimentada noutros países, designadamente nos Estados Unidos, em meados dos anos noventa, com o incremento de empresas como a Microsoft e de programas como o Anytime, Anywhere Learning (Rockman et al, 1998).
Os resultados destes programas foram já estudados por especialistas como Penuel, Director de Investigação no Centro de Tecnologias e Aprendizagem da SRI International.
Numa revisão da investigação sobre os efeitos destes programas tecnológicos, publicada no Journal of Research on Technology in Education em 2006, Penuel verifica que a investigação tende a centrar-se sobre quatro tipos de resultados:

1. a melhoria dos resultados académicos,


2. a equidade do acesso,


3. o aumento da competitividade nas regiões em que os programas foram desenvolvidos e


4. a melhoria da qualidade do ensino.

Dos estudos em que Penuel se baseou, poucos são os que adoptaram planos quase-experimentais, com pré e pós-testes e grupos de comparação, não sendo, por isso muito rigorosos, mas, mesmo assim, Penuel conclui que os resultados mais promissores se situam em duas consequências específicas: um aumento da literacia informática e melhores resultados ao nível da expressão escrita.
Quanto aos resultados académicos propriamente ditos e à excepção das melhorias a nível da escrita, a investigação não é particularmente conclusiva em estabelecer uma causalidade, ou mesmo uma relação de associação entre a utilização de computadores pessoais por parte de alunos e de professores e a melhoria dos resultados académicos, o que confere com a investigação britânica no mesmo domínio, de que a imprensa inglesa fez eco há uns meses.
Ora, o conjunto de estudos revistos por Penuel em 2006, acaba por ser consistente com a investigação anterior sobre as reformas tecnológicas, designadamente quanto aos factores que influenciam a adopção das tecnolgias no ensino, tais como a crença, por parte dos docentes, de que as tecnologias valorizam o currículo, a formação tecnológica dos professores e ainda os apoios tecnológicos providenciados aos estabelecimentos de ensino.

Mesmo que estas três condições adjuvantes se verifiquem, tudo leva a crer que não hão-de ser os computadores a resolver o atraso do país em matéria de instrução, designadamente quanto ao aumento geral da instrução da população e à contenção do abandono escolar precoce e desqualificado.

A bem dizer...

Já aqui me referi a Celestino Coutinho, numa entrada de 22 de Outubro último. Volto a referi-lo hoje, à sombra do bem dizer:

Celestino Coutinho lidera um dos mais antigos e interessantes grupos escolares que conheço, marcados pela curiosidade e divulgação científica, pela dedicação à investigação de campo e à paleontologia.

No seu GRUPO DE PALEONTOLOGIA podemos encontrar muita informação sobre este projecto que já movimentou milhares de alunos e constitui uma das imperdíveis actividades do programa Ciência Viva.


Algumas informações úteis:
GRUPO DE PALEONTOLOGIA
Coordenador:
Celestino Coutinho

info@eb23-paco-arcos.rcts.pt
paleogrupo@gmail.com
http://oficina.cienciaviva.pt/~pw011

A bem dizer...
Já aqui vos falei de Manuel Russo.
O Manuel Russo, da Escola Secundária Augusto Cabrita, mandou-me uma colecção de fotografias de uma visita de estudo que recentemente fez à Grécia com os seus alunos, no âmbito de um intercâmbio escolar.
Em Salónica, desenvolveram diversas actividades de folclore, danças, música e canções tradicionais.
Para além das fotografias típicas da paisagem, dos monumentos, da comida e da bebida gregas, as fotos revelam a vivência de momentos intensos, alegres, comoventes, que certamente nenhum dos participantes jamais olvidará.
Como não posso colocar na net fotografias de menores sem a respectiva autorização, escolhi esta.

A bem dizer...

Maria da Assunção Themudo Caldeira Cabral é Licenciada em Filologia Românica e Mestre em Linguística Portuguesa. Ao longo da sua carreira exerceu, juntamente com a função docente, as seguintes funções: orientadora pedagógica; coordenadora do grupo de trabalho «Escolas» do Projecto Minerva da Fac. de Ciências de Lisboa; foi assistente do núcleo de Avaliação da Universidade Aberta; tem colaborado com o GAVE para as provas aferidas do Ensino Básico; tem sido formadora da Malha Atlântica e co-autora de cursos on-line para professores do Ensino Secundário e do Básico;foi orientadora e co-autora do projecto on-line «DidaTIC», co-autora do CD «A Cidade do Faz de Caso»; consultora e/ou colaboradora em projectos da comunidade europeia que envolvem e-learning (S2-Net; Forcopar), é , é consultora de e-learning e construtora de materiais didácticos, num projecto europeu (Eurocultures, Bruxelas); integra a Bolsa de Avaliadores no Sistema de Avaliação, Certificação e Uso de Software para a Educação e Formação (projecto Sacausef) da DGIDC.

Integra esta equipa do GramaTICa.

Tem concebido, em equipa com Filomena Viegas e João Paulo Videira materiais didácticos para o ensino da Língua Portuguesa. É co-autora do projecto NAVEGAR NO PORTUGUÊS.

A bem dizer...



Eu hoje vou dizer bem de Filomena Viegas.
Coordenadora dos projectos DidaTIC e gramáTICa e co-autora do NAVEGAR NO PORTUGUÊS, Programa de formação de professores de Português do Ensino Secundário.

O programa Navegar no Português inscreveu-se no Projecto Falar - Formação de Acompanhantes Locais do Programa Ajustado de Português do 10º. e 11º. Anos de Português do Ensino Secundário e foi a primeira experiência exclusivamente portuguesa de formação on-line de professores de Português .
Este programa foi planeado e executado por iniciativa do Departamento do Ensino Secundário do Ministério da Educação, em colaboração com a Associação de Professores de Português.
A primeira acção ocorreu durante o ano de 1998, ainda na modalidade presencial. Em 1999, optou-se por realizar a acção on-line. Seguiram-se outras acções em 2000, 2001 e 2002, que visavam treino de actividades didácticas adequadas a uma gestão global dos programas do 11º. Ano de Português.

Os objectivos deste programa de formação foram assim definidos:
- criar uma "rede" de recursos humanos e materiais a nível nacional;
- promover a actualização de professores de Português, através da experimentação de ambientes educativos com novas tecnologias, de acordo com as directrizes da União Europeia sobre a "formação permanente e ao longo da vida";
- apoiar os professores de Português na leccionação dos Programas;
- uniformizar terminologias a nível do Ensino Básico e Secundário;
- estabelecer metodologias e actividades adequadas ao ensino dos programas ajustados;
- proporcionar recursos que contemplem, não apenas os conteúdos tradicionais, mas ainda conteúdos de desenvolvimento pessoal e social e de educação para a cidadania.

(Fonte: Relatório do Projecto FALAR, Novembro de 1998).

Este programa de formação baseou-se, na convicção dos seus autores, do departamento promotor e da Associação de Professores de Português, de que teria de haver uma preocupação com a formação dos professores dos ensinos básico e secundário, no sentido de os habilitar a utilizar as novas tecnologias da informação no desenvolvimento do currículo, apetrechando-os com as competências tecnológicas necessárias à gestão eficaz dos programas das disciplinas curriculares.

O projecto envolveu milhares de professores de todo o continente e constituiu o objecto das minhas teses de mestrado e de doutoramento.

Acaba de chegar ao Paideia, que mudou de visual

Foi só uma mudançazinha de layout.
Havia várias reclamações dos utilizadores do firefox. De facto, com o firefox era ilegível.
Está melhor assim?
Obrigada pelas sugestões.