A long walk home



Last night I stood at your doorstep
Trying to figure out what went wrong
You just slipped somethin' into my palm, then you were gone
I could smell the same deep green of summer
Above me the same night sky was glowin'
In the distance I could see the town where I was born


Quando nos afastamos da nossa linha matricial,dos alicerces que nos sustentam, ficamos a nós mesmos irreconhecíveis e o caminho de regresso é sempre mais difícil.

Da reflexão técnica à reflexão crítica


O isolamento e a falta de relações pessoais significativas na Escola contribuem muito para o insucesso académico e o abandono escolar. A relação com professores empenhados está fortemente associada à prevenção do abandono escolar (Baker, Terry, Bridger, & Winsor, 1997; Boyer, 1983; Higgins,1988; Phelan, Davidson, & Cao, 1992; Stevenson & Ellsworth, 1993).
Daquela nesgazinha de um terço que nos cabe no sucesso académico dos alunos, é minha crença que uma atenção individualizada a cada um deles e a consciência dos factores de contexto familiar, social e escolar constituem um elemento importante para melhorar os sentimentos de pertença, de auto-eficácia e a motivação para progredir, participar e aprender.
Ter em atenção as características de cada aluno, ensinar para a compreensão, para o crescimento e desenvolvimento dos alunos, tomar decisões críticas, criar um ambiente motivante, começam então a tornar-se tão importantes como a competência científica.
Se bem repararmos, à medida que vamos crescendo profissionalmente, a primazia dos aspectos técnicos vai cedendo lugar aos aspectos relacionais e à individualização.

O Aferidor

Tenho um Aferidor de Encantamentos.
A uma açucena encostada no rosto de uma criança
O meu Aferidor deu nota dez.
Ao nomezinho de Deus no bico de um sabiá
O Aferidor deu nota dez.
A uma fuga de Bach que vi nos olhos de uma criatura
O Aferidor deu nota vinte.
Mas a um homem sozinho no fim de uma estrada
Sentado nas pedras de suas próprias ruínas
O meu Aferidor deu desencanto.
O mundo é sortido, Senhor, como dizia meu pai.





Deus disse: Vou ajeitar a você um dom:
Vou pertencer você para uma árvore.
E pertenceu-me.
Escrito o perfume dos rios.
Sei que a voz das águas tem sotaque azul.
Sei botar cílio nos silêncios.
Para encontrar o azul eu uso pássaros.
Só não desejo cair em sensatez.
Não quero a boa razão das coisas.
Quero o feitiço das palavras.



Manoel de Barros

Dia do Professor
Para aqueles que, como eu, sonharam cedo com esta profissão e continuam desempregados, um abraço e um carinho muito especiais.
Se fossem meus filhos, dir-lhes-ia que, começar hoje, provavelmente não vale o esforço. Mas haverá sempre os que não vão desistir. Coragem.

I'm blue
Há alguns anos tive na minha sala de aula um inspector que viria posteriormente, no âmbito das acções de formação da Direcção Geral do Ensino Básico, a dinamizar uma acção de formação de professores de Inglês, no início da fracassada adopção da metodologia funcionalista.
Dizia ele, a dado passo, que a expressão I'm blue estava gramaticalmente correcta, mas semanticamente incorrecta.
Não temos de nos preocupar: este senhor já deve estar reformado.
Imaginem que um aluno me diz na aula "Teacher, I'm blue"
e que eu lhe respondo:
"Honey, I'm blue, too" (não é muito provável, mas é humano)
e que ambos levamos camisolas verdes.
E que nas considerações avaliativas o Sr. Inspector me dizia:
-Ah... e tal... o seu menino cometeu um erro de semântica e a senhora não só não o corrigiu como reforçou o erro...
- Quem? Eu? Como?
- Qualquer coisa acerca das cores...

I would be litterally green...

Logicamente?

Nas Escolas em que já foram adstritos recursos humanos à avaliação de desempenho, parece-me que há que clarificar se a avaliação de desempenho vai ou não ter início este ano. Se não vai ter início este ano, então faz sentido que os recursos humanos regressem às actividades com os alunos.
Se uma parte substantiva dos recursos humanos é alocada à avaliação de desempenho, então vai haver uma redução substantiva nas horas dedicadas ao trabalho com os alunos, logo, não vamos ter ao seu dispor a mesma quantidade de professores, nem a mesma diversidade de formas de enquadramento.
Saber de fonte certa, e sem quaisquer dúvidas, se a avaliação de desempenho começa este ano ou só para no próximo ano, vai determinar se os recursos que lhe foram destinados no início do ano lectivo se mantêm nessa função ou, pelo contrário, voltam ao serviço das actividades com os alunos.
Este raciocínio parece lógico?
Nem tudo o que parece é.

Serei mesmo uma professora eficaz?

Para me sentir profissionalmente eficaz, preciso de me sentir profissionalmente realizada, de sentir que o meu trabalho é importante, socialmente valorizado, faz sentido e marca a diferença.
Preciso de acreditar que os meus alunos vão progredir, ser bem sucedidos, de sentir que eu sou responsável pelo seu desenvolvimento como pessoas, de estar disposta e de ter tempo para reflectir sobre a minha prática e a melhorá-la, de estudar e de entender cada aluno,um a um, definir para cada um deles metas e estratégias que me dêem garantias de que lá chegaremos, de me sentir bem comigo própria como profissional , de ter satisfação com o progresso dos meus alunos, de ter a percepção de que exerço uma influência positiva nas suas aprendizagens, de que tenho com eles objectivos comuns, que eles os partilham comigo e se envolvem nas decisões que vou tomando, em termos de metas e de estratégias.

De momento, a percepção de auto-eficácia dos professores está em baixa, em consequência de uma política que os ignora, que os reduz a meros executores sem pensamento nem vontade próprios, os desenergiza, que sistematicamente os humilha e quase os encara como párias sociais.
É uma política que não pode dar bons resultados e que contém em si os elementos da auto-destruição, porque produz professores vergados à sua sobrevivência emocional, porque não produz professores reflexivos, porque lhes retira o grau de liberdade que é nuclear à sua profissionalidade.

Porque não há reforma nem renovação, humilhando e excluindo dela os que a vão desenvolver no terreno, reduzindo-os a executores medrosos e passivos.

Um texto de motivação à aula de Estudo acompanhado:

Objectivo: Criar hábitos de organização


- Maria! Acorda! Já é tarde!
Maria acordou estremunhada com a voz da mãe. Olhou para o despertador: esquecera-se de ligar o despertador e já estava dez minutos atrasada. Levantou-se num ímpeto, abriu a porta da casa de banho.
Não tinha tomado banho na noite anterior e agora só tinha mesmo tempo para passar um pouco de água na cara e lavar os dentes.
Enfiou à pressa uns jeans que deixara caídos no chão do quarto. Hoje gostava de levar aquela t-shirt que a prima lhe trouxera de Espanha. Onde é que estaria? Remexeu no roupeiro e não a encontrou.
Depois de abrir várias gavetas, lá se decidiu por uma t-shirt lilás que a mãe lhe comprara na feira de Carcavelos. Agora só precisava das meias a condizer e dos ténis azuis. Voltou a remexer nas gavetas e não encontrou as meias. Estariam no cesto da roupa lavada? Finalmente encontrou-as.
Atou os atacadores dos ténis à pressa e voltou-se à procura da mochila. Pois, os primos tinham vindo visitá-la e esqueceu-se de a arrumar. Consultou o horário, atirou para dentro da mochila uns quantos livros e cadernos.
- Maria! Despacha-te! Já são horas de ir para a escola! Não te atrases!
Já não tinha tempo de comer os cereais com leite que a mãe lhe preparara.
Primeira aula: Inglês.
- Meninos, vamos pôr o vosso material em cima da mesa. Preparem-se para a verificação dos TPC’s!
Ooopssss! Maria descobre que lhe falta o Activity Book! Lá vai o seu número para o quadro!

Estratégias:

-Primeira leitura do texto em voz alta;
-Segunda leitura: Identificar e sublinhar os erros de Maria.
-Trabalho de grupo: Como poderia Maria ter-se organizado? Higiene, vestuário, mochila.
-Síntese e registo no quadro
Sumário: Começar bem o dia


Agora, cada um pode dar-lhe o seu toque pessoal. Para mim, foi uma aula bem sucedida.

Fazer a diferença
Numa turma em que metade dos alunos é subsidiada pelos serviços de acção escolar, as carências vêm à superfície nos mais pequenos pormenores: os dossiês e os livros tardam, as competências organizativas estão a níveis abaixo do expectável, praticamente todos os pré-requisitos da aprendizagem estão por accionar.
Criar hábitos de organização que vão do local de estudo, à preparação da mochila, à higiene diária, à organização do vestuário torna-se uma prioridade absoluta e uma condição esssencial para começar a aprender.
Cabe ao professor manter uma observação aberta aos mais ínfimos pormenores de cada aluno para o ajudar a organizar-se, a auto-regular-se e a criar sentimentos de auto-eficácia

Encosta-te a mim
Encosta-te a mim,
nós já vivemos cem mil anos
encosta-te a mim,
talvez eu esteja a exagerar
encosta-te a mim,
dá cabo dos teus desenganos
não queiras ver quem eu não sou,
deixa-me chegar.
Chegado da guerra,
fiz tudo p´ra sobreviver em nome da terra,
no fundo p´ra te merecer
recebe-me bem,
não desencantes os meus passos
faz de mim o teu herói,
não quero adormecer.
Tudo o que eu vi,
estou a partilhar contigo
o que não vivi, hei-de inventar contigo
sei que não sei, às vezes entender o teu olhar
mas quero-te bem, encosta-te a mim.
Encosta-te a mim,
desatinamos tantas vezes
vizinha de mim, deixa ser meu o teu quintal
recebe esta pomba que não está armadilhada
foi comprada, foi roubada, seja como for.
Eu venho do nada porque arrasei o que não quis
em nome da estrada onde só quero ser feliz
enrosca-te a mim, vai desarmar a flor queimada
vai beijar o homem-bomba, quero adormecer.
Tudo o que eu vi,
estou a partilhar contigo o que não vivi,
um dia hei-de inventar contigo
sei que não sei, às vezes entender o teu olhar
mas quero-te bem, encosta-te a mim

Jorge Palma